一缕残阳敲眼中，

           千山万水伴更空。

           唯独明月两相随，

           不知何时送我还。

              冬夜

           夜暮送残阳，林影飘眼檐。

           凄风冻雨前，旷野绝声后。

           独倚空房角，静听邻家笑。

                 书童

      鸣钟一响闹童声，抛书弃笔梦乐升。

      但恐卷上照红灯，喜迎新春怕对书。

        富与贫

豪门灯酒禄，瓦下碗筷露。

千手掷万金，一身破单衣。

这天上午，我到市里听了一节专题为《语文阅读教学观摩课》。执教老师上的是六年级第一篇文言文《两小儿辨日》，接着就是专家评课并作专题讲座。

总体来说对我体会最深的就是阅读教学要注意学生对课文的整体感知和主体感受。

所谓整体感受就是学生在学习课文时能够从整体来理解。老师不必每个知识点都分析。一篇好文章，如果它的优点很多，有字、词、句方面的，也有思想内容方面的。要一一分析的话，几周时间也分析不完。再说学生的认识程度不高，分析得越细越密，他们反而觉得越不懂，这样就得不赏失了。曾经，我读过一则故事：一只蜈蚣在路上自如地爬行，它看到了一只蟋蟀四个脚走路，然后蜈蚣好奇地问：“你四个脚走路时，先抬哪一只脚？”蟋蟀回答说：“我先抬左脚，再抬右脚的，那你有一百个脚，你也知道你先抬哪个脚的吗？”蜈蚣说：“是啊！我真不知道先抬哪个脚的。”蜈蚣就学着蟋蟀的样子先抬左脚，再抬右脚，这是它连走路都不知怎样走了。从这故事中，我们知道，蜈蚣能走路的是靠它整体的脚发挥作用的，如果要具体分先要抬哪个脚再抬哪个脚，那它一百个脚怎么分得清呢？所以，在进行阅读教学时，要从学生对课文整体感知出发，抓住重点教学就行了，不要面面俱到。

阅读课，就是能充分发挥学生与文本的沟通。使学生与作者产生共鸣，从而提高学生对课文的鉴赏能力和主体意识。这个过程中，离不开学生的对课文的主体感受。传统的教学方法是老师说学生听，这是老师把自已的理解强加给学生，学生学生处于被动接受自已不懂的东西。自然就会出现“一条阅读题，老师在课堂上说了几遍，并板书，学生也很认真听，但一到考试出同一道题，学生还是不会做”的现象。这堂公开课上得非常好，整个过程，老师没有在提问题、分析问题，而是把这机会让给学生，让学生 根据自已的主体感知提出不懂问题，感受最深的部分，让学生去讨论解决，老师只是引导。这充分调动了学生的积极性。

 总的来说，学生的整体感知和主体感受是阅读教学非常重要的教学要素。

老师的职业是高尚的，是人类灵魂的工程师。俄国别林斯基在《新年的礼物》中写道：“教育者多么伟大、多么重要、多么神圣，因为人一生的幸福都操在他的手中。”邓小平《在全国教育工作会议上的讲话》中说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”可见，教师这一职业是非常重要的。

   但是在现实中，我国教师的地位却低得惊人。这这要表现在经济收入水平低。乡村教师每个月的工资比不上在街边捡破烂的失业人员。有的地区教师工资仅七百多元。而在我国繁荣发达的城市里，贫困人员最低生活保障都有七百多元。乡村里教师辛辛苦苦的劳动成果比不上城里的底保人员。有的地区更严重，地方财政拖欠老师工资，这等于雪上加霜，比乞丐还惨。我有个朋友是个男青年，他找对象时，对方一听说是做老师的，马上就拒绝交往，原因很简单，就是说做老师太穷，养不起家。

   教师高尚的职业与低下的经济地位不对称这现状会带来很多社会问题：

一、当今是人才竞争的社会，哪个行业掌握了人才，哪个行业就能立足于社会之林。邓小平提出：科教兴国战略。可见，教育关系到国家的兴衰。教育行业理应吸纳了国家最好的人才。但现实相反，教育行业的很多人才流向其它行业。最严重的是乡村地区，这里的学校严重紧缺老师，就算有年轻的大学生支教，也做不了多久就转行了。目前国家把教师紧缺的原因归结为师范院校的全日制收费，提出国家要减免师范院校学生的学费来增加报读教育行业的人数，有利于吸引更多的人才。这是治标不治本的应急方案。要到生源地从教十年以上，等于在大都市里做十年低保人员，对于朝气蓬勃的年轻高才生来说，这是谁都不愿意的。缺乏人才的教育将会阻碍我国社会未来的发展。

二、严重扼杀在职教师的积极性。有能力的老师大部分都转行了，确实没有其它路可走时才无耐地选择做老师。在乡村学校里调查发现：百分之九十以上的老师都是迫于无奈才选择这职业。所以，大部分老师在教学工作中十分被动，不思进取，缺乏创新能力。新课程改革在大都市里刮得轰轰烈烈，而在乡村里却风雨不动安如山。

三、导致教师的不满情绪间接影响到学生的身心健康。作为人类灵魂的工程师，教师付出的辛勤与汗水得不到社会的普遍认可，他们在工作中容易产生情绪化。一方面遇到犯错误的学生缺乏耐心教育，而出现破口大骂或体罚学生的现象，严重伤害了学生的自尊心；另一方面，教师是为人师表，他们的一言一行都会影响到学生，对社会不满的老师在课堂上会歪曲社会事实，煽动学生对社会的不满情绪，不利于青少年的健康成长，长期这样会给社会带来负面影响。

“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。”——《荀子﹒大略》。意思是说国家兴盛，一定要尊重老师，尊重老师，法度就能保持。教师关系到国家兴衰，可见教师的作用大。我国农村人口占八成，而经济地位低的老师主要出现在农村，必将影响我国的整体发展。因此，政府要加大经济投入，提高教师的经济地位，使教师的职业与经济地位和谐发展。

    经济学家茅于轼说：“要使穷人变富，你得保护富人。”也就是说富人越富，穷人也就跟着富。他举例说：“我认为别人有钱对我有好处，我的收入可能增加。因为看我文章的人收入高了，愿意花钱买我的书，买我的文章。”这是以偏概全的论证。他的收入增加主要得益于他写的文章内容具有吸引性，而不是消费者手中的钱袋子。假如他写的文章全是糟粕，就是有亿万富翁也不会去卖。

   富人只会使富人更富，穷人会使穷人更穷。在中国这一特殊的国情里，富人起家靠的主要是政府的特权和护持。说得不好听就是政府已把钱放到嘴边，只要张下嘴就能吃到。能享有这大餐的小数人富起来。的确，这富起来的人带动了部分的人也富起来了，但这部分人大多是富人的亲朋戚友。也就是当时出现的“关系至上”年代。但在中国大约十多亿人口国，必然有大部分人没有分享到这块蛋糕，论为贫穷。在“关系至上”的年代里，富起来的人们凭借着优厚的物质条件，精神粮食远远高于为一日三餐稀粥奔波劳累的贫穷人群。在子女教育上更是不同：富人子弟受全国最优质的教育，穷人的只能挤在破旧的砖瓦房里挣扎，甚至有的只能望兴而叹。错失了最好的学习机会。就算读到大学，也是牺牲全家人几十年的心血来换取的。创业浪潮中，富人能呼风唤雨，挥金如土。穷人虽有创业志向，但襄中资金不足，只能沦为富人纸上的一只卒。富人越富，穷人越穷，这是个不争的现实。

   我认为把“要使穷人变富，你得保护富人”换成“要使富人变富，你得保护穷人”更为合理。穷人有钱对富人有好处。例如你是富人开办了银行，穷人的钱多了就会把钱存进去，你的钱就多；你是加工生产副食品的总裁，穷人都有钱的，就会买你的食品。我国目前大约还有七亿农民，相对大城市的富人来说可以定为穷人了。面对这庞大的数字，你愿意做穷人生意还是富人生意呢？经济适用房能减轻穷人经济负担，使穷人愿意把准备储蓄几十年的钱拿出来花，从而促进消费，使富人变富。涨学费会让穷人为了读书，不敢花钱，把钱长期存起来，抑制消费，富人因商品压积仓库而亏陨。

   茅于轼作为一人经济学家，其观点是建立在经济效率的基础上，确实有一定的规律，但缺乏了人性，脱离了“以人为本”这原则。这是西方早期资产阶级血腥发家史的经验。难道我们要牺牲几代人的幸福来发展经济吗？ 我们绝不能走这条充满血腥的路，我们要心平和气地耐心探索一条和谐的社会发展模式。社会和谐是发展的基石。因此，要发展，必须要使穷人变富，使穷人能享受到社会发展的成果。

伟大的亚里士多德曾说过：给我一个支点，我会撬起整个地球。现在我要说：给学生一点自信，会点燃满腔激情。

刚走出大学校门的我带着坚定的信念走上三尺讲台，本以为能够在讲台上放飞自已的理想，但事以愿违。每次上课前，我都花大量的精力备课，深入钻研教材，研究各种教学方法，甚至连上课中每句话都设计好。自已认为课堂气氛一定是最活跃的，但课堂上全班学生总是鸦雀无声，老师在讲台上提问题，没有学生敢举手站起来回答的。他们都静静地等待，等待着老师自问自答。每次下课，我都在思考,怎样才能使学生敢于举手,怎样才能活跃课堂气氛?

   我查阅了大量的教育学、心理学书籍，请教了很多有经验的教师。和学生进行心灵的沟通，深入到学生的灵魂深处。其中令我深有感触的是，有个学生用周记的形式告诉我，他说每次老师提问题时，自已在心里都想好了，但一到站起来时，就觉得害怕，害怕自已回答不正确，害怕其他同学取笑。从这学生的周记分析，主要是他们缺乏自信心。

   于是，提高学生回答问题的自信心是我课堂教学的重点之一。首先，在课余时间和学生沟通，与他们建立良好的师生关系。有助于消除学生对老师的畏惧心里。其次，在上课前，让学生唱支歌，消除学生上课的紧张心理，让他们以轻松的心理状态进入到课堂学习中来。第三，遵守循序渐进的原则。先提些简单的问题，叫学生回答，只要能够开口的，我都给予肯定与鼓励。并让全班同学鼓掌，增强他们回答问题的自信心。有些难度大的问题让成绩好的学生回答，比较容易的就让一般的学生回答，这样有层次的提问，让全班学生都能回答相应的问题。这样全班同学的学习气氛被大大地调动起来了。老师每提一个问题，都有学生抢着举手，教室里时常响起热烈的掌声。

   这是赞许的掌声，是自信的掌声。是自信在点燃他们的激情。

　　到了第二天学生交来的作文都是应付式的。有的抄袭，有的篇幅短小，内容不充实。稍好一点的全是写关于近视的烦恼，但缺乏真情实感，实令我失望。教育家说：“写作是人的精神世界的一种自我解放。”但相对有些学生来说，写作是他们内心世界的一种恐惧，达到谈“作”色变的程度。为了解决这块铁骨头，我阅读了大量的教育书刊，深入地观察研究。其实，学生的生活是丰富多彩，情感错综复杂，有喜怒哀乐、酸甜苦辣，就是很多学生没有注意到。自然而言，几天就全忘记了。这就是那些学生写作文时出现没东西写的根本原因。刘建琼的《写作：生命倾诉的高雅形式》中写道：“倾诉是人的天性，写作是高雅的倾诉形式。”可见倾诉是人的本能需要，如果我们能引导学生 用倾诉的方式来写作文，就会促进他们注意周围的一切及自已的内心世界。

　　于是，我在课堂上要求他们把自已所见到的新鲜事、自已的各种心情用周记的形式告诉老师，刚开始只有几位学生这样写，其中有位学生说自已很羡慕学习好的同学，自已很自卑。我以交流的方式在周记的结尾耐心地回复她。表扬她的优点，鼓励她提高自信心，指导她正确的学习方法。渐渐地，她在周记里都有很多话和我说，其中有身边的奇闻趣事，有内心的肺腑之言，有成功的喜悦，有深入探索的质疑……她写的作文无论是内容还是形式结构都比以前有质的飞跃。一石激起千层浪，全班同学都进入到这种写作形式中，每一次我都认真地回复，和他们进行心与心的交流。这样，写作不再是他们的负担，而是一种享受，一种心灵的倾诉。他们从此爱上了写作。可见，倾诉是学生写作的生命。